Estrategia de significación táctica para los deportes de combate

Resumen

La existencia de limitaciones en el orden teórico y práctico de la preparación táctica en los deportes de combates, permitió una alternativa de solución que sistematiza y enriquece las posiciones constructivistas y un pensamiento desarrollador. La provincia de Las Tunas se encuentra enfrascada en la tarea de generalización de didáctica en los deportes de combates, cuyo resultado depende en gran medida o en parte, del rendimiento táctico del deportista. Tan así es que, en el presente trabajo brindamos los resultados del estudio desarrollado en la Lucha y el Taekwondo, los cuales, sirven de orientación y punto de partida para otras disciplinas deportivas. Las cualidades de éxito del competidor constituyen el sustento para la aplicación de componentes de la alternativa a partir del carácter sistémico integrador y de retroalimentación de la propuesta. Con el objetivo de dotar de herramientas en el orden didáctico para el perfeccionamiento de la preparación táctica atletas, entrenadores y especialistas para lograr una planificación objetiva y racional que incidan favorablemente en el proceso de control del entrenamiento deportivo. La propuesta ofrece relaciones de dependencia e interdependencia que garantizan la comprensión de su complejidad, así como su funcionamiento.

Palabras claves: Significación, estrategia indicadores de exigencia, potencia táctica.

Introducción

En Cuba, el Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación (INDER),  rectorizan el desarrollo del deporte a nivel nacional   e internacional, y su estrategia está dirigida a la formación integral de los atletas, en la cual se prioriza que estos estén  altamente comprometidos con la revolución, contribuyendo en su desarrollo, perfeccionamiento y maestría deportiva, a partir de la participación en diferentes eventos como son: Juegos Centroamericanos, Panamericanos, Campeonatos del Mundo y los juegos Olímpicos,  con el objetivo de mejorar el lugar por países, y el medallero internacional,  afianzando a Cuba como una potencia mundial. La Lucha Olímpica cubana por sus resultados, a partir de la pirámide deportiva, ha dado muestra de su desarrollo, sin embargo, existen limitaciones que desde la plataforma teórica del deporte no han sido lo suficientemente tratada las cuales inciden en el accionar táctico de los atletas.

En artículos publicados se evidencia el poco tratamiento dado a los contenidos tácticos de la preparación en comparación con los demás componentes de la preparación del deportista, dígase físico y técnico en los que aparecen ejercicios de orden físico que no permiten una buena orientación a la preparación táctica. Esta situación conlleva a buscar diferentes alternativas para darles solución a las interrogantes del área táctica que relacionan a los atletas y especialistas de las diferentes disciplinas deportivas. Con el objetivo de buscar referentes que sirvan de ejemplos para una nueva modelación, se reveló la existencia del fenómeno de: El conductismo en el deporte y el síndrome de paternalismo hacia la preparación física. 

La red de información “RIDCOM”, como parte del Proyecto Científico Modelo Didáctico de Potenciación Táctica en los deportes de combates, se encuentra enfrascado en la tarea de implementación y generalización, cuyo resultado depende en gran medida o en parte, de la capacidad del deportista y la eficaz aplicación de los procederes metodológicos por parte de los entrenadores y los atletas como protagonistas del proceso de entrenamiento y competición. Tan así es que, en el presente trabajo, se brindan los argumentos y resultados del estudio desarrollado, los cuales sirven de orientación y punto de partida para otras disciplinas deportivas. 

Referente a las cualidades de éxito del competidor en los deportes de combates, se ha planteado con anterioridad que las que determinan el éxito y el adecuado rendimiento deportivo en los finales de combate, facilitan la toma de decisiones para la respuesta adecuada en el contexto real del combate ellas son:

• Percepción tácticamente significativa

• Respuesta asociativa en la toma de decisiones

• Autonomía de transferencia táctica

• Coeficiente de proactividad táctica combinada

Los métodos y técnicas que se utilizaron para el desarrollo de esas fases investigativas y dar cumplimiento a las tareas científicas fueron las siguientes: análisis documental, encuesta, entrevista, observación científica, medición, criterio de especialistas, experimento y taller de discusión grupal de experiencias vivenciadas. Se procesaron los datos mediante métodos estadísticos matemáticos.

La investigación se desarrolla en la EIDE "Carlos Leiva González", con los entrenadores de los luchadores juveniles de las categorías 16-20 años que son entrenados por ellos. Intervienen en el proceso investigativo el Comisionado Provincial de lucha, el jefe de cátedra y el jefe de la agrupación de Combate de la EIDE, 35 especialistas del deporte de lucha.

Los resultados emitidos por los expertos al evaluar los diferentes aspectos de la guía, develaron una evaluación de muy adecuado en tres de ellos, bastante adecuado en tres y adecuado en dos, por lo cual existen evidencias para plantear que los 30 seleccionado inciden en la factibilidad del modelo y la estrategia para desarrollar la subdirección intelectual durante la    preparación táctica de los luchadores y se puede plantear la probabilidad de   efectividad en su aplica. La determinación de la efectividad de la estrategia didáctica a partir de los resultados alcanzados. Se el experimento en su modalidad de pre-experimento con un diseño de control mínimo mediante un pre-test y pos-test y sin grupo de control, en el que se analizan los resultados obtenidos desde lo cualitativo y cuantitativo, en un estudio correlacional, al ser introducida la estrategia didáctica en el proceso de preparación táctica. En la que se tuvo en cuenta tres etapas la de diagnóstico, la de planificación y la de ejecución, control y evaluación.  

Materiales y métodos

Encontrar una nueva solución a una situación no significa crear algo completamente nuevo, sino proponer una alternativa a lo que se está haciendo actualmente. Esto se puede lograr mediante la aplicación de conocimientos y habilidades existentes de una manera diferente. Por ejemplo, un equipo de fútbol puede buscar una nueva forma de defender el ataque en profundidad, aplicando los principios del juego posicional.

Identificar múltiples respuestas a un único problema: 

en este caso, se demanda diversidad en las respuestas mientras que el problema se mantiene constante. Es importante recordar que el número de respuestas depende del nivel de habilidad de los atletas y su tiempo de entrenamiento. Por ejemplo: proponer diferentes estrategias para un ataque profundo en la zona de riesgo. Las estrategias no deben ser las mismas. En este ejercicio, se puede introducir gradualmente el factor tiempo, para exigir la identificación de diferentes estrategias en el menor tiempo posible.

Modificar los métodos ofensivos utilizando distintas versiones de una única estrategia. Esta situación puede confundirse con la anterior, pero lo que se requiere aquí es que la estrategia propuesta se implemente de diversas maneras. También es necesario asegurarse de que las versiones no se repitan. Por ejemplo: descubrir versiones de un ataque profundo desde el borde de la zona de riesgo hacia el centro (ataque de cierre continuo, ataque de cierre anticipado con variabilidad estructural).

La enseñanza problemática está estrechamente vinculada con la creatividad, ya que su principal objetivo es fomentar el pensamiento creativo. En este tipo de enseñanza, el conocimiento se presenta en forma de problemas, lo que da un carácter más activo al proceso de entrenamiento, donde el competidor no es solo el receptor, sino también el protagonista de la actividad. Los problemas también deben expresarse en términos de necesidades e intereses, tal como se propone en el aprendizaje significativo. 

Un aspecto relevante que destaca la importancia de la enseñanza problemática es que, después de adquirir conocimientos, el competidor aprende a usarlos de manera creativa e independiente. Al aprovechar estas dos rutas, creatividad y enseñanza problemática, estaremos formando a un competidor no solo en la habilidad de realizar acciones, sino también en la de crear condiciones para llevarlas a cabo y responder si no resultan efectivas.

La experiencia muestra que una de las principales causas de la baja eficacia de las acciones tácticas se debe a la escasa habilidad del atleta para crear condiciones de ejecución. En cuanto al aspecto integrador de la alternativa propuesta, lo constituyen los métodos, cuya aplicación requiere la materialización, interrelación y articulación de todos sus aspectos metodológicos. Al diseñar el método, se regula el uso del recurso, se fundamenta su estructura desde el punto de vista psicológico y pedagógico, se definen las condiciones de aprendizaje e incluso se pueden prever situaciones y dificultades, así como evaluar el progreso de los eventos. Por supuesto, toda esta relación converge en la necesidad de desarrollar las habilidades tácticas necesarias y en satisfacer las demandas del competidor.

Métodos esencia y ejemplo

Modelación:

Abstracción de situaciones o soluciones de combates que se dan con más o menos frecuencia. Acciones comunes. Un atleta plantea la situación de preparación y ataque, el otro soluciona defendiendo y ripostando. 

Problematización:

Cada situación es un problema que hay que resolver y la solución se convierte al mismo tiempo en un nuevo problema. Un mismo problema puede tener diferentes soluciones y una misma solución para diferentes problemas. Un atleta plantea la situación de preparación y ataque, el otro soluciona defendiendo y ripostando, ante esta solución el atacante resuelve el nuevo problema realizando arresto.

Progresividad:

La complejidad de las situaciones y soluciones aumenta en dependencia de los objetivos, volumen técnico y capacidad intelectual de los atletas. No siempre se emplea de forma continuada. Un atleta plantea la situación de preparación, si el adversario no reacciona, entonces resuelve con ataque, pero si el adversario le ataca, entonces resuelve realizando defensa y riposta.

Reciprocidad:

Obliga al atleta a pensar no solo como él, sino también como adversario de manera que cada situación creada por el atleta, él mismo debe solucionarlo. Acciones preferidas. Un atleta plantea la situación de preparación y ataque, el otro soluciona defendiendo y ripostando. Después se cambian los roles.

Al utilizar la modelación, el entrenador, considerando el ejercicio, es decir, la situación y la solución, debe realizar ajustes tácticos en aquellos elementos que determinan el éxito de las ejecuciones. En este caso, al corregir la situación de preparación y ataque, y la solución de defensa y contraataque, los criterios a considerar son:

● La preparación desde el punto de vista de su amplitud, dinamismo, realidad y distancia.

● En el ataque se considera la profundidad, sorpresa, explosividad, duración, dirección, etc.

● En la defensa se debe observar los tres momentos de su realización (secuenciación, alternancia y defensa), rapidez de movimiento, amplitud de los pasos y posición de la mano que defiende.

● En la contraataque se debe prestar atención principalmente a la coordinación del tren inferior y superior.

El procedimiento de problematización permite el desarrollo y aplicación de los conocimientos en torno a la fase pedagógica de continuación de la acción, donde el atleta debe ver el combate como una secuencia de problemas y soluciones que solo terminan con la aparición del marcador o la voz de "alto" del árbitro.

Para el procedimiento de progresividad, se recomienda que se base en la situación-solución utilizada en la modelación, de manera que se pueda pasar de lo más simple a lo más complejo, es decir, progresando en niveles de dificultad de las tareas. Es importante destacar que la dificultad puede aumentarse a partir de diferentes criterios, no solo cambiando las acciones, sino también otros como: uso del momento de acción, distancia y uso de alternativas. Es importante reconocer que un elemento sustancial de la progresividad son las nueve condiciones de aprendizaje que se ofrecieron en el epígrafe, que trataba las condiciones como aspecto metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la aplicación del procedimiento de reciprocidad, también se recomienda utilizar como base la situación-solución planteada en la modelación y, por lo tanto, los aspectos para las correcciones tácticas se mantienen igualmente. Lo que marca la diferencia es que se pone más énfasis en lograr que el competidor sepa plantear una situación determinada, pero también resolverla en caso de que el adversario la plantee. Un detalle importante es el trabajo sobre la comprensión teórica de cómo "anticipar" las intenciones del adversario y ubicarse en lo que estará pensando en ese momento, para evadirlo con más facilidad y lograr los objetivos. También, se recomienda al atleta observar al adversario para que observe sus errores, no solo para utilizarlos sino también para cuando se cambien los roles no volver a cometerlos.

La contribución a la teoría se concreta en un modelo didáctico de estimulación de potencialidades tácticas que significan las interrelaciones de las habilidades intelectuales y motrices en la dinámica del proceso de razonamiento táctico intelectual, para la toma de decisiones adecuadas de los luchadores juveniles, que se expresa en la relación que se establece entre el cuerpo, cerebro, mente y medio ambiente. Ver: Ilustración 1. SUBSISTEMA DE ESTUDIO DEL RIVAL

La significación práctica está dada en la aplicación de una estrategia, que contribuye a potenciar la capacidad de razonamiento táctico durante la preparación táctica de los luchadores juveniles de alto rendimiento de la provincia de Las Tunas. Se amplía con un algoritmo complementario de orientaciones metodológicas. Es un aporte científico que permite que los entrenadores organicen metodológicamente los componentes y contenidos de la dirección táctica, para la evaluación eficiente del razonamiento táctico intelectual en la toma de decisiones de los luchadores juveniles. Ver: Ilustración 2. SUBSISTEMA DE IMPLEMENTACIÓN TÁCTICA.

La novedad científica radica en la concepción del modelo didáctico de estimulación de potencialidades tácticas para el razonamiento táctico intelectual de los  luchadores juveniles, con un enfoque dinámico y sistémico, donde emergen cualidades de orden superior como el descernimiento, exploración inconsciente y la intuición, a partir de la interrelación de las habilidades intelectuales y las motrices en la estructuración y argumentación didáctica de los contenidos de le dirección táctica del proceder metodológico de la estrategia. Ver: Ilustración 3. SUBSISTEMA DE TOMA DE DESICIONES

Primera relación está dada en las leyes, los principios y el sistema de categorías que sustentan la percepción tácticamente significativa a partir de la argumentación de los contenidos de la periodización táctica.

Segunda relación se da en la sistematización práctica de la estrategia sustentada en las situaciones simuladas de exigencias del combate, expresada en la potenciación del razonamiento táctico prospectivo.

Conclusiones

El diagnóstico realizado reveló limitaciones en los programas de preparación del deportista y en la literatura especializada con respecto al tratamiento a los contenidos del razonamiento táctico intelectual durante el proceso de preparación táctica de los luchadores. También, el principio de razonamiento táctico intelectual-valorativo es expresión de las relaciones del modelo y la regularidad esencial, la cual perfecciona el proceso de entrenamiento-aprendizaje de la preparación táctica de los luchadores. Por otro lado, el proceder de la metodología de la investigación pedagógica utilizado durante las diferentes etapas, transcurrió de la forma planificada, y permitió dar respuesta al problema, la hipótesis planteada y las tareas investigativas, dando cumplimiento al objetivo en la elaboración de la estrategia didáctica para potenciar el razonamiento táctico intelectual durante la preparación táctica de los luchadores.

Se recomienda que se generalicen estos resultados al resto de las categorías de la provincia y del país, referente al proceder didáctico expresado en la estrategia para potenciar el razonamiento táctico como capacidad determinante de la preparación del deportista. También, se remienda socializar saberes al más alto nivel, a través de sociedades científicas mediante el uso de inteligencias múltiples, que contribuyan a la formación y acercamiento del atleta destinado al reto olímpico (2023-2024), con la cualidad de inteligente, creativa, e independiente.

Referencias 

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