La dirección de los juegos de movimientos en educación preescolar en Cuba, fundamentos teóricos.
La dirección de los juegos de movimientos en educación preescolar en Cuba, fundamentos teóricos.
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Atribución-No Comercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0).
Versión Online ISSN: 2815-6560
Dunia Bárbara Hechavarria Espinosa. Máster en Educación. Profesor Auxiliar. Decana de la Facultad de Cultura Física Universidad de Las Tunas. Email: duniahe@ult.edu.cu
Delmis Coralia Leyva Carralero. Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesor Titular. Vicedecana de la Facultad de Cultura Física Universidad de Las Tunas. Email: delmislc@ult.edu.cu
RESUMEN
La Educación Física está de una u otra forma presente en los planes de la Educación Preescolar en Cuba, en la que los juegos de movimientos constituyen medios, métodos y formas de organizar la actividad motriz. Desde el punto de vista de la dirección, la educadora tiene que interiorizar su modo de actuación, a partir de un proceso formativo con un enfoque profesional pedagógico. Este aspecto es vital para el desarrollo físico, psicológico y social de los niños de este tipo de enseñanza. Por esta razón, se trazó como objetivo el estudio histórico que permiten profundizar en los fundamentos teóricos de los juegos de movimientos, desde la asignatura Educación Física Preescolar y su Didáctica, en la Licenciatura en Educación Preescolar. Para la aplicación de la propuesta se seleccionó, de modo intencional, una muestra formada por las estudiantes del tercer año del Curso Diurno de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de Las Tunas. La misma se realizó, a partir de los objetivos del programa de la asignatura y los del año. Los resultados alcanzados fueron satisfactorios, reflejados en la calidad del aprendizaje, en el dominio de las acciones metodológicas, técnicas de animación, habilidades profesionales, generales y particulares.
Palabras Claves: Dirección. Animación. Juegos de movimiento.
The management of movement games in preschool education in Cuba, theoretical foundations.
ABSTRACT
Physical Education is in one way or another present in the plans of Preschool Education in Cuba, in which movement games constitute means, methods and forms of organizing motor activity. From the point of view of management, the educator has to internalize her mode of action, based on a training process with a professional pedagogical approach. This aspect is vital for the physical, psychological and social development of children in this type of education. For this reason, the historical study was outlined as an objective that allows deepening the theoretical foundations of movement games, from the subject Preschool Physical Education and its Didactics, in the Bachelor of Preschool Education. For the application of the proposal, a sample formed by the students of the third year of the Day Course of the Degree in Preschool Education of the University of Las Tunas was selected intentionally. It was carried out, based on the objectives of the program of the subject and those of the year. The results achieved were satisfactory, reflected in the quality of learning, in the domain of methodological actions, animation techniques, professional, general and particular skills.
Keywords: Address. Animation. Games of movement.
INTRODUCCIÓN
La Educación Física está de una u otra forma presente en los planes de la Educación Preescolar en Cuba, en la que los juegos de movimientos constituyen medios, métodos y formas de organizar la actividad motriz.
El apóstol José Martí (1853-1895), resumió lo mejor del pensamiento pedagógico que le antecedió, llevándolo a un plano superior cuando concibe la vinculación del estudio con el trabajo y la práctica de ejercicios físicos, sobre todo en los niños, por la importante función que desempeñan en su formación. (J. Martí, 1990) En este sentido Fidel Castro Ruz (1926), ha explicado, demostrado y trabajado para que las actividades físicas y los deportes sean algo consustancial a la educación, la cultura y el desarrollo de la personalidad del hombre, cuya práctica es considerada como una dimensión esencial en la formación de niños y jóvenes.
Como antecedentes para el estudio histórico de la Educación Física Preescolar y su Didáctica se reconoce que la Educación Física en los preescolares estuvo concebida desde la creación de los Kindergarten por el pedagogo Alemán Friedrich Fröbel (1782-1852), considerado creador de la Educación Preescolar en Alemania en el 1837.
En Cuba los Kindergarten fueron introducidos en 1863 en la Real Casa de Beneficencia por las hijas de la caridad, instituto no estatal y se impartían materias relacionadas con la Educación Física.
Antes de 1959 existía una preparación para el personal que atendía a las niñas y niños en las edades preescolares en el plan educativo existente para la formación de maestras de Escuelas Normales de kindergarten (1902-1958).
Después del triunfo de la Revolución se comenzó la formación acelerada y de corta duración del personal docente por la Dirección Nacional de Círculos Infantiles (1960-1969). En 1970 hasta 1997 se desarrolla la primera formación regular en las Escuelas Formadoras de Educadoras de Círculos Infantiles, en las que se incluían temas relacionados con la preparación de las educadoras para impartir la Educación Física.
En el curso 1981-1982 se inicia la Licenciatura en Educación Preescolar en el curso para trabajadores para todas las educadoras en servicio, egresadas de nivel medio. Con la puesta en práctica de los planes de estudio para esta carrera se comienza a impartir la Educación Física y su metodología en la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar, a partir del plan de estudios “B”.
Los primeros departamentos de Educación Preescolar dentro de los Institutos Superiores Pedagógicos fueron de las provincias Ciudad de la Habana, Villa Clara, Camagüey y Santiago de Cuba. (MINED, 2010)
La licenciatura mediante el Curso Regular Diurno se comienza en el curso 1993 -1994 (MINED, 2010), de manera que, el estudio histórico se realiza a partir de esta fecha considerándose los siguientes criterios:
Particularidades de la concepción de los objetivos del programa de la asignatura de Educación Física y su Didáctica para la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar.
Características del tratamiento de los contenidos del programa de la asignatura de Educación Física y su Didáctica para la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar, con énfasis en la dirección de los juegos de movimientos.
En el curso 1993-1994 el Plan “C” asume como eslabón central de la formación el componente laboral, se incluye en este plan el Programa “Educa a tu Hijo”, con una concepción curricular multifactorial y multidisciplinar. (A. Ginarte, 2013)
En el programa de la disciplina Educación Física para todas las carreras (1993) del plan de estudios “C” desde el año 1993 hasta el 2004, la asignatura “Teoría y metodología de la Educación Física Preescolar” era una asignatura de esta disciplina atendida por los Departamentos de Cultura Física de los Institutos Superiores Pedagógicos, como contenidos de este programa aparece el juego de movimiento y su dirección pedagógica; se considera ésta como la metodología para su enseñanza, además aparecen los juegos que debían realizarse.
A partir del curso 2002-2003 se inicia la concepción disciplinar-modular y se introduce la Universalización de la Educación Superior enmarcada en la Batalla de Ideas que inició en 1999. En el año 2004 la asignatura se separa de la disciplina Educación Física y se introduce como parte de la Disciplina Educación Física y su metodología, de nueva creación, conformada por las asignaturas: Educación Física; Elementos metodológicos de la Educación Física y Metodología de la Educación Física.
Esta disciplina era dirigida desde el Departamento de Cultura Física que prestaba servicios a los demás departamentos de los Institutos Superiores Pedagógicos incluyendo el de Educación Preescolar.
La Educación Física y su metodología, como disciplina, se fundamentaba en las leyes que rigen el progreso del individuo, tanto en lo biológico como en lo social, por ello toma de las ciencias Biológicas, Psicológicas y Pedagógicas los conocimientos para estructurar sus contenidos teniendo en cuenta las funciones del organismo, las características mecánicas de los movimientos, las regularidades cuantitativas y cualitativas del desarrollo del niño, así como los métodos, medios y procedimientos, para potenciar su desarrollo. (O. Agrelo, 2004)
Desde la asignatura Educación Física se prepara a las docentes en formación teóricamente en el trabajo de autopreparación, como parte de la cultura general integral y para el desarrollo de las capacidades físicas como el elemento esencial y asociado a esto, los conocimientos generales y específicos acerca de la influencia de la Educación Física para el organismo del hombre. (O. Agrelo, 2004)
La asignatura Elementos Metodológicos de la Educación Física tenía como propósito la habilitación de las docentes en formación del primer año de la carrera para asumir tareas relacionadas con la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de esta área.
Los temas incluidos en este programa propiciarían la formación de habilidades profesionales de diagnosticar y caracterizar el desarrollo motor de las niñas y niños de cero a seis años, fundamentar teórica y metodológicamente las actividades y la formación de la habilidad de dirigir actividades físicas con carácter lúdico en la edad temprana y preescolar. (O. Agrelo, 2004)
En este programa existen determinados temas en relación directa con los elementos esenciales para la dirección pedagógica de los juegos utilizados en esta área con doble intención: como un medio fundamental de la Educación Física y método de trabajo en estas edades.
Se hace énfasis en los temas referidos al juego y a las formas organizativas de la Educación Física preescolar como posibilidad para desarrollar las habilidades requeridas para la dirección de esta actividad en la institución y su orientación en la vía no institucional, aunque no se brindan técnicas para favorecer la animación de los mismos.
La asignatura Metodología de la Educación Física para el segundo año se sustenta en los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre el desarrollo motor de las niñas y niños entre cero y seis años, y las particularidades de los objetivos, tareas, métodos, procedimientos, los medios de la instrucción y educación en el área de Educación Física.
El núcleo central de esta disciplina es la potenciación de habilidades generales y profesionales que le permitan la caracterización inicial de cada niña y niño, obteniéndose la información necesaria para dirigir con creatividad las actividades educativas de carácter individual y grupal, tanto en la institución, como en la vía no institucional, todo ello en correspondencia con el objeto de estudio de la disciplina Educación Física y su Metodología: la dirección del proceso educativo en el área de motricidad para estimular el desarrollo integral de niñas y niños.
La bibliografía fundamental para tratar los contenidos de la asignatura se centra en los programas de estudio de la Educación Preescolar, que en el programa de Educación Física fueron en su tiempo los más abarcadores y que aún se mantienen vigentes.
Los estudios realizados por B. Martínez Rubio (2004) demuestran una contradicción entre el modo en que lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, de las relaciones entre las disciplinas durante la formación de la educadora preescolar y las exigencias propias que su labor profesional le plantea, dado el carácter complejo del objeto de su profesión y de los problemas que como educador de niñas y niños de cero a seis años está llamado a solucionar en la práctica.
Aunque no se refería a la Educación Física en particular, la carrera, joven aún, está lejos de contar con un currículo ideal, las docentes en formación al culminar sus estudios y enfrentarse a la práctica profesional encuentran muchas lagunas para lograr los objetivos trazados en los planes de la Educación Preescolar. (B. Martínez, 2004)
El Plan de Estudios “C” contextualizado a los cambios del MINED se dirigió a lograr el máximo desarrollo posible de cada niña y niño, premisa indispensable de su preparación para la escuela, que de acuerdo con el fin general de la educación debe ser integral y armónico, por lo que el programa comprende objetivos para las distintas esferas de la personalidad en correspondencia con las particularidades de esta edad. Este plan estuvo vigente hasta el curso 2008-2009. (MINED, 2010)
En este período la disciplina Educación Física y su Metodología se conformaba de tres asignaturas: Educación Física en los módulos I, II y III para el primer año; Elementos Metodológicos de la Educación Física para los módulos II y III en el primer año y Metodología de la Educación Física para el segundo año en el módulo II.
En la manera en que se agrupaban las asignaturas en nueve disciplinas imposibilitaba realizar un trabajo coherente, sostenido y más orientador en correspondencia con el modelo del profesional, ya que cada una respondía a intereses particulares.
En el curso académico 2009-2010 se realizan modificaciones al Plan de estudio “C”, se reagrupan las asignaturas de la especialidad en tres disciplinas de acuerdo con lo propuesto en la Comisión Nacional de Carrera, ellas son: Formación Pedagógica General; Metodología del proceso educativo de cero a seis años; Apreciación y producción artísticas. La asignatura pasa a formar parte de la disciplina Metodología del Proceso Educativo con niñas y niños de cero a seis años. (E. Muñagorri, 2014)
La disciplina Metodología del Proceso Educativo se dirigía a desplegar una concepción científica del mundo acerca de la educación y desarrollo de los preescolares y a la formación de un estilo pedagógico donde predomine la profesionalidad, la creatividad, la relación entre la institucional y la no institucional del proceso educativo de las niñas y niños, en estrecha relación con la familia y la educación subsiguiente de los pequeños en la escuela primaria. (E. Muñagorri, 2014)
Está conformada por nueve asignaturas: Metodología de la educación y desarrollo sensorial; Metodología de las Nociones Elementales de Matemática; Metodología del Conocimiento del mundo natural y social; Metodología de la construcción; Metodología de la Lengua Materna y la Literatura infantil, Metodología de la Educación Plástica; Educación Musical y su Metodología; Metodología de la Educación Física, y Metodología de la actividad lúdica, que estudian los contenidos indispensables necesarios a los futuros profesionales de la educación cubana para enfrentar exitosamente el proceso educativo de la Educación Preescolar.
Se unen los contenidos de las asignaturas Elementos Metodológicos de la Educación Física y la Metodología de la Educación Física queda como una sola asignatura con el nombre de la segunda, disminuyen notablemente las horas presenciales. Se continúa el tema del juego y su metodología sin profundizar en la forma de dirigir los mismos.
A pesar del trabajo desarrollado en aras de vincularlos al rol profesional como método desde el proceso de enseñanza aprendizaje desde las asignaturas, y de ofrecer algunas herramientas desde el punto de vista teórico, subsisten limitaciones en la práctica del método para su utilización.
A partir del curso 2010-2011 comienza el Plan de Estudio “D” de la Carrera de Licenciatura en Educación Preescolar diseñado para las modalidades presencial y semipresencial, a partir de los lineamientos generales para el currículo, orientados por el Ministerio de Educación Superior. La carrera está organizada, para el curso diurno, en diez disciplinas, seis son comunes para la formación general y cuatro están relacionadas directamente con el ejercicio de la profesión. (MINED, 2010)
El Plan de Estudio “D” tiene como propósito fundamental formar un Licenciado en Educación Preescolar que esté en óptimas condiciones para resolver los problemas de la profesión mediante la acertada dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador con las niñas y los niños de la primera infancia, en correspondencia con las necesidades de la sociedad cubana, las demandas de la época actual, de la Educación Preescolar y de los avances de las ciencias contemporáneas, en especial en el campo de la Fisiología e higiene, la Psicología, la Pedagogía, la Didáctica y la Sociología entre otras. (MINED, 2010)
En el Plan de Estudios “D” la asignatura forma parte de la disciplina Didácticas Particulares en la Educación Preescolar, que materializa la concepción de integración de las Didácticas con el objetivo de ofrecer ejes comunes en el tratamiento de los contenidos de cada una de las asignaturas, que consolide la preparación de los futuros licenciados para la dirección del proceso educativo en la primera infancia con el fin de alcanzar el máximo desarrollo integral posible de cada niña y niño.
La disciplina está conformada por nueve asignaturas distribuidas desde primero hasta cuarto año; aparece asignatura con el nombre: La Educación Física y su Didáctica, abarca entre otros contenidos fundamentales:
Las manifestaciones del ejercicio físico. El juego y la gimnasia.
El juego de movimiento. Pasos metodológicos para su dirección pedagógica en el trabajo con los niños de la primera infancia.
La dirección del proceso educativo de la Educación Física, su tratamiento didáctico.
En el estudio realizado por esta investigadora se constata que aunque se da tratamiento a la dirección pedagógica de los juegos de movimientos desde los contenidos de la asignatura Educación Física y su Didáctica, se carece de una bibliografía básica específica para la formación de las educadoras dirigida a la Educación Física en la Educación Preescolar.
La bibliografía se apoya fundamentalmente en los programas de la Educación Preescolar, en materiales elaborados para las educadoras en la esfera motriz de las niñas y niños en cada ciclo de vida, elaborados por el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) y el Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo”, que no están vinculados con el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física y su Didáctica para las educadoras en formación en la Educación Superior.
La Educación Física por su carácter eminentemente práctico, tiene una Didáctica particular que se diferencia del resto de las asignaturas que se imparten en el aula o en este caso en el salón, por tanto, debería considerarse su inclusión en una disciplina tan abarcadora como Didácticas Particulares en la Educación Preescolar.
Es indiscutible que, aunque en la formación de profesionales de la Cultura Física se cuenta con un currículo amplio que forma al futuro profesional para dirigir el proceso de la Educación Física en todas sus dimensiones, preparar al profesional de la Educación Preescolar para ser el profesor de Educación Física en esta enseñanza es un tema polémico teniéndose en cuenta que el INDER es el rector de la Educación Física y el encargado de la formación profesional para todas las enseñanzas.
En este orden de ideas, la investigación centra la atención en la dirección de los juegos de movimientos desde la Educación Física y su Didáctica, asignatura que prepara a las futuras educadoras para enfrentar los diferentes componentes de la Educación Física en la Educación Preescolar, tales como: la Gimnasia Matutina y la actividad programada de Educación Física.
En este sentido, se aprecia que la asignatura es tratada en los diferentes planes de estudios, sin singularidad por su carácter práctico, es insuficiente el tratamiento especializado y científicamente concebido para formar a educadoras que puedan enfrentarse a la dirección de un proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la Educación Preescolar con sus particularidades, que sólo es fundamentado desde el INDER como organismo rector en Cuba.
Así también, los juegos de movimientos se consideran como contenido, como medio y método para el tratamiento a las habilidades motrices básicas y al desarrollo de capacidades físicas en todos los programas, sin precisar cómo se produce la dirección y fundamentalmente la animación del mismo.
Las principales conclusiones del estudio histórico realizado son:
En los planes de estudio para la carrera Licenciatura en Educación Preescolar se avanza en la concepción de un modelo desarrollador, sin embargo, en el programa de la asignatura Educación Física y su Didáctica no se delimitan los objetivos para la dirección de los juegos de movimientos como vía para la dirección grupal e individual de un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador con el necesario enfoque lúdico.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Educación Física y su Didáctica tiene potencialidades para fortalecer la preparación de las docentes en formación de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, sin embargo, en la concepción de los contenidos se requiere profundizar en las técnicas que preparen a las docentes en formación para lograr una transformación en la dirección de los juegos de movimientos.
Estas conclusiones apuntan a que la causa histórica del problema se centra en la insuficiente fundamentación metodológica de la dirección de los juegos de movimientos desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física Preescolar y su Didáctica, lo que revela la necesidad de profundizar en los fundamentos teóricos que se relacionan con ello.
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